Exploring and developing professional strategies that enhance students’ voices, participation and social inclusion across primary schools and leisure-time centers
Main Article Content
Abstract
This article presents findings from the Danish contribution to the Erasmus+ project Social Inclusion through Pupils’ Participation (SIPP), which aimed to enhance social inclusion in primary schools and leisure-time centers across five European countries. Focusing on The Children’s Parliament activity, the article explores how Danish pedagogues implemented child participation through Lundy’s model (space, voice, audience, influence), using an action research methodology. The analysis highlights the pedagogical challenges and opportunities in creating democratic spaces for children’s perspectives while navigating power dynamics and professional roles. Drawing on Schuepbach and Lilla’s framework for professionalism in extended education, the article discusses how inclusive and participatory practices can strengthen children’s agency, social belonging, and educators’ professional development in complex pedagogical contexts.
Keywords: Inclusion, Participation, Children’s Perspectives, Professionalism in Extended Education, Action research
Bibliography: Gravesen, David Thore/Aagaard Christensen, Anja: Exploring and developing professional strategies that enhance students’ voices, participation and social inclusion across primary schools and leisure-time centers, IJREE – International Journal for Research on Extended Education, Vol. 13, Issue 2-2025, pp. 102-118.
Article Details
Literature
Bach, C., & Christensen, A. A. (2023). Inklusionsambassadører – når børn styrker den sociale Inklusion for børn. Pædagogisk Extrakt, (23), December 2023.
Brandi, U., & Sprogøe, J. (2019). Kvalitativ analyse skridt for skridt. Hans Reitzels Forlag.
Buus, A. M. (2014). Inclusion as an objective for pedagogical practice. In Hygum, J. et al. (Eds.), Early Childhood Education (pp. xx–xx). Hans Reitzels Forlag.
David, M. (2002). Problems of participation: The limits of action research. International Journal of Social Research Methodology, 5(1), 11–17. https://doi.org/10.1080/13645570110098029
De Witte, K., et al. (2013). A critical review of the literature on school dropout. Educational Research Review, 10, 13–28. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2013.05.002
DUF. (2023). Demokratianalysen 2023. Dansk Ungdoms Fællesråd & Epinion.
Gravesen, D. T., & Ringskou, L. (2024). EU-projekt: Inddragelse og deltagelse skaber inklusion. Pædagogisk Extrakt, (23), June 2024.
Gravesen, D. T., Mikkelsen, S. H., & Frostholm, P. H. (2021). Participation and democratization in youth research—To what extent? Critical reflections on current pathways in qualitative youth research. In T. Wulf-Andersen, R. Follesø, & T. Olsen (Eds.), Involving Methods in Youth Research: Reflections on Participation and Power (pp. 215–240). Palgrave Macmillan.
Halkier, B. (2016). Fokusgrupper (3rd ed.). Samfundslitteratur.
Hansen, O. (2013). Inklusion i Danmark – hvilke konsekvenser har begrebsdefinitioner for den pædagogiske praksis? Paideia, 8–19.
Johansen, M. B., Schmidt, L. S. K., & Andersen, P. Ø. (2018). Aktionsforskning og kritikkens betingelser – når forskningsanvendelse bliver en selvfølge. Dansk Pædagogisk Tidsskrift, (1), March 2018.
Kamberelis, G., & Dimitriadis, G. (2011). Focus groups: Contingent articulations of pedagogy, politics, and inquiry. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), The SAGE Handbook of Qualitative Research (pp. xx–xx). SAGE.
Kousholt, D. (2018). Praksisteoretisk analyse – børnefamiliers hverdagsliv som eksempel. In L. Bøttcher, D. Kousholt, & D. Winther-Lindqvist (Eds.), Kvalitative analyseprocesser (pp. xx–xx). Samfundslitteratur.
Kristensen, I. S. (2024). Sprogarbejde i pædagogisk praksis. In D. T. Gravesen (Ed.), Pædagogik: Introduktion til pædagogens grundfaglighed (2nd ed.). Hans Reitzels Forlag.
Larsen, D., & Jacobsen, G. (2017). Efter nogle fjumreår begynder vi at tune os ind: Den åbne skole mellem dannelse, uddannelse og inklusion. Tidsskrift for Professionsstudier, 13(25), 74–83. https://doi.org/10.7146/tfp.v13i25.96974
Larsen, M. R. (2011). Samarbejde og strid om børn i vanskeligheder: Organisering af specialindsatser i skolen (Ph.D. dissertation). Roskilde Universitet.
Lehmann, S. (2018). Aktionsforskning skaber løsninger i praksis. Hans Reitzels Forlag.
Lundy, L. (2007). ‘Voice’ is not enough: Conceptualising Article 12 of the United Nations Convention on the Rights of the Child. British Educational Research Journal, 33(6), 927–942. https://doi.org/10.1080/01411920701657033
Madsen, B. (2009). Inklusionens pædagogik: Om at vide, hvad der ekskluderer, for at udvikle en pædagogik, der inkluderer. In C. Pedersen (Ed.), Inklusionens pædagogik. Hans Reitzels Forlag.
Ministry of Higher Education and Science. (2014). Danish Code of Conduct for Research Integrity. https://ufm.dk/publikationer/2014/filer-2014/the-danish-code-of-conduct-for-research-integrity.pdf
Molbæk, M. (2018). Aktionsforskning: Dialog eller disciplinering? Dansk Pædagogisk Tidsskrift, (1), March 2018.
Nihrane, H. C., Guldager, J. D., & Bentholm, A. (2024). Kropslig dannelse for børn med særlige behov i folkeskolen: Refleksioner med udgangspunkt i interviewmateriale indsamlet i projekt Bevægende idræt. Børn i Fysioterapi, 2, 26–28. https://www.sdu.dk/da/om-sdu/fakulteterne/humaniora/nyt_hum/bevilling_dff_inklusiv_dialog_i_skolen
OECD. (2018). Education at a Glance 2018. OECD. https://doi.org/10.1787/eag-2018-en
Oettingen, A. (n.d.). Det pædagogiske paradoks. https://www.lektionen.dk/blog/3/4/2019/det-pdagogiske-paradoks
Ottosen, M. H., et al. (2018). Børn og unge i Danmark: Velfærd og trivsel 2018. VIVE.
Pedersen, C. (Ed.). (2014). Inklusionens pædagogik: Fællesskab og mangfoldighed i daginstitutionen. Hans Reitzels Forlag.
Poulsen, C. (2018). Inklusion – muligheder og begrænsninger for deltagelse belyst gennem et børneperspektiv. Tidsskrift for Professionsstudier, 14(27), 110–113. https://tidsskrift.dk/tipro/article/
view/110410
Poulsen, C. H. (2017). Inklusion – muligheder og begrænsninger for deltagelse belyst gennem et børneperspektiv (Ph.D. dissertation). Syddansk Universitet.
Quang, C. (2015). Inklusion – fra uddannelse til praksis – fra metode til måder at tænke på. In M. Sørensen (Ed.), Skole- og fritidspædagogik. Akademisk Forlag.
Qvortrup, A., & Qvortrup, L. (2015). Inklusion: Den inklusionskompetente lærer, pædagog og elev. Hans Reitzels Forlag.
Qvortrup, L. (2014). Inklusionens historie og aktualitet. In Festskrift til en ildsjæl – Ole Hansen. Dafolo.
Rambøll. (2023). Foreløbige indsigter og fokuspunkter fra evalueringen af Den Mangfoldige Folkeskole. https://www.denmangfoldigefolkeskole.dk/media/1qupg1yg/evalueringsrapport-for-%C3%A5r-2-resume-til-ledelse.pdf
Rasmussen, N. T., & Søndberg, A. (2019). Motivation – i klasseledelse, relationer og didaktik. Kvan. Retsinformation.dk. (2020). Bekendtgørelse om krav til indholdet af mål- og indholdsbeskrivelser for folkeskolens skolefritidsordninger. https://www.retsinformation.dk/eli/lta/2020/1927
Ringskou, L., & Gravesen, D. T. (2022). Keen on qualification? A comparative review of Danish and Swedish research literature on leisure-time pedagogy. Nordisk tidsskrift for pedagogikk og kritikk, 8. https://doi.org/10.23865/ntpk.v8.2613
Schuepbach, M., & Lilla, N. (2020). Professionalism in the field of extended education. In S. H. Bae et al. (Eds.), International Developments in Extended Education (pp. xx–xx).
UVM.dk. (n.d.). Børne- og undervisningsministeriet: SFO, klub og fritidshjem. https://www.uvm.dk/sfo-klub-og-fritidshjem
www.sdu.dk. (n.d.). Inclusive Dialogue (InDi). Syddansk Universitet