Rassismuskritik in der Kunstdidaktik der Lehrer*innenbildung – Zu Verstrickungen im double bind

Abstract

In den letzten Jahren wird in der Bildungsforschung zunehmend anerkannt, dass Rassismus nicht nur auf individueller Ebene wirksam ist, sondern auch strukturell in Routinen und institutionellen Logiken von Bildungsinstitutionen verankert ist. Die Lehrer*innenbildung nimmt dabei eine zentrale Rolle ein – sowohl als Ort der Reproduktion als auch der möglichen Transformation gesellschaftlicher Verhältnisse. Der Beitrag beleuchtet anhand eines Fallbeispiels aus einer kunstfachdidaktischen Lehrveranstaltung an einer Pädagogischen Hochschule in der Schweiz, was rassismuskritische Lehre in durch hegemoniale Wissensordnungen geprägten, im staatlichen Auftrag agierenden institutionellen Räumen bedeutet und welche Ambivalenzen sich in diesem Kontext entfalten. Anhand der hermeneutisch orientierten Analyse eines an die Lehrveranstaltung anschließenden Reflexionsgesprächs werden Ambivalenzen einer rassismuskritischen Lehre herausgearbeitet, die tradierte Methoden der Didaktik Kunst und den eurozentristischen Kunstkanon kritisch befragt.

Schlagwörter: Kunstkanon, Rassismuskritik, Kunstdidaktik, Lehrer*innenbildung, double bind

Bibliographie: Caprez, Annatina/Ivanova-Chessex, Oxana/Morawietz, Anja/Némethy Wieland, Nora: Rassismuskritik in der Kunstdidaktik der Lehrer*innenbildung – Zu Verstrickungen im double bind, ZISU – Zeitschrift für interpretative Schul- und Unterrichtsforschung, 15 (2026), S. 130-143.