,Kinder mit Behinderungen und von Behinderung bedrohte Kinder‘. Spuren eines Dispositivs im Spannungsfeld von Kindertagesbetreuung und Eingliederungshilfe
Main Article Content
Abstract
‚Children with disabilities and children at risk of disability‘: Traces of a dispositif between early childhood education and care and integration assistance
The deinstitutionalization of special education daycare facilities and the legalization of inclusion in daycare institutions have recently made it possible for young children to receive integration assistance services in all daycare centers. In order to understand the consequences of this legalization, reformed laws and forms for applying for services are analyzed to identify traces of a dispositif ‚children with disabilities and children at risk of disability‘. It is shown how the category of disability functions as an institutional control instrument that translates normative guidelines into concrete organizational and practical actions. Paradoxically, contrary to the program of inclusion, this leads to a logic of normalization that is implemented early in life, because impairments are framed for children as deviations from an agerelated normal state.
Bibliography: Hamacher, Catalina/Tervooren, Anja: ,Kinder mit Behinderungen und von Behinderung bedrohte Kinder‘. Spuren eines Dispositivs im Spannungsfeld von Kindertagesbetreuung und Eingliederungshilfe, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 2-2026, pp. 245-259.
Article Details
Literature
Bollig, Sabine, Neumann, Sascha, Betz, Tanja & Magdalena, Joos (2018). Einleitung: Institutionalisierungen von Kindheit. Soziale Ordnungsbildungen im Schnittfeld von Pädagogik, Wissenschaft und Gesellschaft. In Tanja Betz, Sabine Bollig, Magdalena Joos & Sascha Neumann (Hrsg.), Institutionalisierungen von Kindheit. Childhood Studies zwischen Soziologie und Erziehungswissenschaft (S. 7–20). Weinheim/Basel: Beltz Juventa.
Brown, Wendy (2011). Die Paradoxien der Rechte ertragen. In Christoph Menke & Francesca Raimondi (Hrsg.), Die Revolution der Menschenrechte. Grundlegende Texte zu einem neuen Begriff des Politischen (S. 454–473). Berlin: Suhrkamp.
Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (Hrsg.) (2025). Kindertagesbetreuung Kompakt. Ausbaustand und Bedarf 2024. Verfügbar unter: https://www.bmbfsfj.bund.de/resource/blob/269132/26d3438f490871b6c22cea0e8383f208/kindertagesbetreuung-kompakt-2024-data.pdf [27.02.2026].
Bundesministerium für Arbeit, Gesundheit und Soziales des Landes Nordrhein-Westfalen (2025). Zweiter Teilhabebericht Nordrhein-Westfalen 2025. Bericht zur Lebenssituation von Menschen mit Beeinträchtigungen und zum Stand der Umsetzung der UN-BRK. Verfügbar unter: https://www.mags.nrw/system/files/media/document/file/teilhabebericht_nrw_langfassung_barrierefrei.pdf [27.02.2026].
Casale, Rita, Kessl, Fabian, Pfaff, Nicolle, Richter, Martina & Tervooren, Anja (2024). (De)Institutionalisierung von Bildung und Erziehung – eine Einleitung. In Dies., (De)Institutionalisierung von Bildung und Erziehung (S. 7–42). Frankfurt: Campus Verlag. https://doi.org/10.12907/978-3-593-45774-1
Degener, Theresia (2019). Die UN-Behindertenrechtskonvention – Ansatz einer inklusiven Menschenrechtstheorie. In Susanne Baer, Oliver Lepsius, Christoph Schönberger & Christian Walter (Hrsg.), Jahrbuch des Öffentlichen Rechts der Gegenwart (S. 487–508). Tübingen: Mohr Siebeck. https://doi.org/10.1628/joer-2019-0019
Degener, Theresia & von Miquel, Marc (2019) (Hrsg.). Aufbrüche und Barrieren. Behindertenpolitik und Behindertenrecht in Deutschland und Europa seit den 1970er- Jahren. Bielefeld: transcript.
Foucault, Michel (1978). Dispositive der Macht. Über Sexualität, Wissen und Wahrheit. Berlin: Merve.
Füssel, Hans-Peter & Kretschmann, Rudolf (1993). Gemeinsamer Unterricht für behinderte und nichtbehinderte Kinder: pädagogische und juristische Voraussetzungen. Witterschlick/Bonn: Wehle.
Hamacher, Catalina (2020). Vom Kind zum Fall. Eine rekonstruktive Studie zu Fallkonstitutionen in der Zusammenarbeit zwischen Kindertageseinrichtungen und Frühförderung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt Verlag.
Hamacher, Catalina & Seitz, Simone (2020). „Was könnte denn das Kind haben?“. Dynamiken der Kooperation von Kindertagesbetreuung und Frühförderung im Kontext inklusionsbezogener Professionalisierung. QfI – Qualifizierung für Inklusion 2(3). Online First: https://doi.org/10.25656/01:21248
Hirschberg, Marianne (2020). Eine Aufgabe für die Lehre: Analyse der machvollen Konstruktion von Nicht_Behinderung. In Cordula Nolte (Hrsg.), Dis/ability History Goes Public – Praktiken und Perspektiven der Wissensvermittlung (S. 51–57). Bielefeld: transcript. https://doi.org/10.1515/9783839448045-005
Kelle, Helga (2010). Kinder unter Beobachtung. Kulturanalytische Studien zur pädiatrischen Entwicklungsdiagnostik. Opladen/Berlin/Toronto: Barbara Budrich. https://doi.org/10.2307/j.ctvdf088r
Kelle, Helga (2020). Risikoscreenings rund um die Geburt im Kontext von Frühen Hilfen. In Helga Kelle & Stephan Dahmen (Hrsg.), Ambivalenzen des Kinderschutzes. Empirische und theoretische Perspektiven (S. 84–109). Weinheim: Beltz Juventa.
Loick, Daniel (2017). Juridismus. Konturen einer kritischen Theorie des Rechts. Berlin: Suhrkamp.
Molnar, Daniela, Oehme, Andreas, Renker, Anna & Rohrmann, Albrecht (Hrsg.) (2021). Kategorisierungsarbeit in Hilfen für Kinder und Jugendliche mit und ohne Behinderung. Eine vergleichende Untersuchung. Weinheim: Beltz Juventa.
Rohrmann, Albrecht (2023). Inklusion im Kinder- und Jugendstärkungsgesetz. In Kirsten Scheiwe, Wolfgang Schröer, Friederike Wapler & Michael Wrase (Hrsg.), Inklusion und die Rechte junger Menschen. Eine rechtskreisübergreifende Aufgabe (S. 17–31). Baden-Baden: Nomos. https://doi.org/10.5771/9783748938460-17
Seitz, Simone & Hamacher, Catalina (2022). Wie die Arbeit am Bildungsverständnis zum Motor von Kooperation in Ganztagsgrundschulen werden kann. In Silver Cappello, & Heidrun Demo (Hrsg.), Emergenze educative. Neue Horizonte (S. 1–16). Bozen & Bolzano: Bozen-Bolzano University Press.
Smith, Dorothy E. (2001). Texts and the ontology of organizations and institutions. Studies in Cultures, Organizations and Societies, 7(2), 159-198. https://doi.org/10.1080/10245280108523557
Smith, Dorothy E. (2021). Exploring Institutional Words as People’s Practices. In Paul C. Luken & Suzanne Vaughan (Eds.), The Palgrave Handbook of Institutional Ethnography (p. 65–78). London: Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-03054222-1_5
Sohns, Armin & Weiß, Hans (2019). Interdisziplinäre Frühförderung und Frühe Hilfen. In Britta Gebhard, Sebastian Möller-Dreischer, Andreas Seidel & Armin Sohns (Hrsg.), Frühförderung wirkt – von Anfang an (S. 81–94). Stuttgart: Kohlhammer.
Waldschmidt, Anne (2011). Symbolische Gewalt, Normalisierungsdispositiv und/oder Stigma? Soziologie der Behinderung im Anschluss an Goffman, Foucault und Bourdieu. Österreichische Zeitschrift für Soziologie, 36(4), 89–106. https://doi.org/10.1007/s11614-011-0005-3
Waldschmidt, Anne, Karim, Sarah & Ledder, Simon (2020). Wie lässt sich ‚Dis/ability‘ mit Hilfe des Dispositivkonzepts nach Michel Foucault theoretisch denken und empirisch untersuchen? Eine Einführung. In David Brehme, Petra Fuchs, Swantje Köbsell & Carla Wesselmann (Hrsg.), Disability Studies im deutschsprachigen Raum. Zwischen Emanzipation und Vereinnahmung (S. 158–164). Beltz Juventa.
Wertfein, Monika, Wirts, Claudia & Wölfl, Janina (2019). Rahmenbedingungen von Inklusion: IVO-Studie zur Zusammenarbeit von Kindertageseinrichtungen und Frühförderung. In Fabienne Becker-Stoll, Eva Reichert-Garschhammer & Beatrix Broda-Kaschube (Hrsg.), Pädagogische Qualität für Kinder mit besonderem Unterstützungsbedarf. Armut, Entwicklungsgefährdung und Fluchterfahrung im Blick (S. 13–25). Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht. https://doi.org/10.13109/9783666702709.13
Wohlfart, Anja (2020). Ungehindert Kindsein durch inklusive Förderung? Ein Vergleich der Frühförderung in Mecklenburg-Vorpommern (Deutschland) mit der Habilitation in Skåne (Schweden) unter den Zielsetzungen der Inklusion und Partizipation. Bochum: Projektverlag.