„… to become ’a really good student, like a German child“: Being German(-speaking) as an Expected Ability for Primary School Children in the Transition from the Preparatory Class to the Regular Class in NRW
Main Article Content
Abstract
The normative expectation that newly immigrated children and young people must first „know German“ (Khakpour 2023) before they can gain access to the German education system legitimises the separation in and maintenance of the institution of preparatory classes. This is because these special classes are intended to prepare the potential regular pupils addressed as (not yet) German-speaking for their integration into the monolingually organised regular lessons of the regular class. This article uses an ethnography in a metropolitan primary school to reconstruct how this promise of integration is linked not only to an expectation of achievement with regard to the acquisition of German, but also to languagenational assimilation, which is based on a fictitious division into two supposedly separable groups of primary school children, into correct(ly) vs. not correct(ly) German(‐speaking) pupils.
Keywords: Preparatory Classes, German Language Acquisition, Language Ideologies
Bibliography: Knappik, M/Panagiotopoulou, Julie A./Gudat, Maren: „… ’ne richtig gute Schülerin [werden], wie ein deutsches Kind“: Deutsch(sprachig)-Sein als erwartete Fähigkeit von Grundschulkindern beim Übergang von der Vorbereitungsklasse in die Regelklasse in NRW, Zeitschrift für erziehungswissenschaftliche Migrationsforschung (ZeM), 1-2025, pp. 72-88.
Article Details
Literature
Ahlzweig, Claus (1994): Muttersprache – Vaterland. Die deutsche Nation und ihre Sprache. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Akbaba, Yalız (2021): Die gegensätzliche Positionierung erforschen: Ideen für eine politisch literate Methodologie. In: Gensluckner, Lisa/Ralser, Michaela/Thomas-Olalde, Oscar/Yıldız, Erol (Hrsg.): Die Wirklichkeit lesen: Political Literacy und politische Bildung in der Migrationsgesellschaft. Bielefeld: transcript, S. 51–68.
Akbaba, Yalız/Buchner, Tobias (2019): Dis_ability und Migrationshintergrund. Differenzordnungen der Schule und ihre Analogien. In: Sonderpädagogische Förderung heute, 64(3), S. 240–252.
Amirpur, Donja/Doğmuş, Aysun (2022): „Der ist nichts“ – Die Praxis der Verunfähigung des migrantisierten Kindes. Zur Intersektion von Ableismus und Rassismus in der frühen Kindheit. In: Bak, Raphael/Machold, Claudia (Hrsg.): Kindheit und Kindheitsforschung intersektional denken. Wiesbaden: Springer VS, S. 41–57.
BASS (Bereinigte Amtliche Sammlung der Schulvorschriften NRW) (o. J.): 13–63 Nr. 3 Integration und Deutschförderung neu zugewanderter Schülerinnen und Schüler. Runderlass des Ministeriums für Schule und Bildung vom 15. 10. 2018, bereinigte Fassung vom 06. 12. 2023. URL: https://bass.schul-welt.de/18425.htm#pgfId-1623547 [letzter Zugriff: 16. 02. 2024].
Bärenfänger, Olaf (2016): Die Skalen des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen im Praxistest: Eine empirische Studie zur Validität des Referenzrahmens. In: Zeitschrift für Fremdsprachenforschung, 27(1), S. 59–76.
Blackledge, Adrian (2005): Discourse and Power in a Multilingual World. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company.
Blumer, Herbert (1954): What’s Wrong with Social Theory? In: American Sociological Review, 19(1), S. 3–10.
Buchner, Tobias/Akbaba, Yalız (2023): Rassifizierte Fähigkeitsregime. Eine raumtheoretische Perspektive auf die ‚Deutschförderklasse‘. In: Zeitschrift für erziehungswissenschaftliche Migrationsforschung (ZeM), 2(2), S. 1–16.
Busch, Brigitta (2010): Die Macht präbabylonischer Phantasien: Ressourcenorientiertes sprachbiographisches Arbeiten. LiLi – Zeitschrift für Literaturwissenschaft und Linguistik, 40(4), S. 58–82.
Campbell, Fiona A. K. (2003): The Great Divide: Ableism and Technologies of Disability Production. PhD thesis, Queensland University of Technology.
Charmaz, Kathy (2014): Constructing Grounded Theory. Introducing Qualitative Methods. 2. Aufl. Los Angeles/London/New Delhi/Singapore/Washington DC: Sage.
David-Erb, Melanie/Panagiotopoulou, Julie A. (i.E.): Sprache und Sprachideologien in der Migrationsgesellschaft. In: Diehm, Isabell/Hummrich, Merle/Meseth, Wolfgang/Putjata, Galina (Hrsg.): Handbuch Erziehungswissenschaftliche Migrationsforschung. Wiesbaden: Springer.
Davis, Lennard J. (1995): Enforcing Normalcy. Disability, Deafness, and the Body. London: Verso. Deutscher Bildungsserver (o. J.): Lehrpläne und Richtlinien für Deutsch als Zweitsprache.URL: https://www.bildungsserver.de/lehrplaene-richtlinien-3271-de.html [letzter Zugriff: 14. 02. 2024].
Draxl, Anna-Katharina/Thoma, Nadja (2022): „Ich wollte eigentlich gern als Straßenbahnfahrerin arbeiten.“. Biographische Perspektiven von Jugendlichen im Kontext von Flucht und Asyl. In: Rothe, Daniela/Schwendowius, Dorothee/Thoma, Nadja/Thon, Christine (Hrsg.): Biographische Verknüpfungen. Zwischen biographiewissenschaftlicher Forschung, Theoriebildung und Praxisreflexion. New York: Campus Verlag, S. 149–169.
Emmerich, Marcus/Hormel, Ulrike/Jording, Judith/Massumi, Mona (2020): Migrationsgesellschaft im Wandel – Bildungssystem im Stillstand? In: van Ackeren, Isabell/Bremer, Helmut/Kessl, Fabian/Koller, Hans Christoph/Pfaff, Nicolle/Rotter, Caroline/Klein, Dominique/Salaschek, Ulrich (Hrsg.): Bewegungen. Beiträge zum 26. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft. Opladen: Verlag Barbara Budrich, S. 135–146.
Europarat (2001): Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: Lernen, lehren und beurteilen. Hrsg. vom Goethe-Institut, der KMK, der EDK und dem BMBWK und dem ÖSD. Berlin et al.: Langenscheidt.
Fleck, Elfie (2019): Vom interkulturellen Lernen zu den Deutschförderklassen. In: ÖDaF-Mitteilungen, 35(1+2), S. 12–22.
Füllekruss, David/Dirim, İnci (2020): Zugehörigkeitstheoretische und sprachdidaktische Reflexionen separierter Deutschfördermaßnahmen. In: Karakayalı, Juliane (Hrsg.): Unterscheiden und Trennen. Die Herstellung von natio-ethno-kultureller Differenz und Segregation in der Schule. Weinheim: Beltz Juventa, S. 68–84.
Glaser, Barney (1965): The Constant Comparative Method of Qualitative Data Analysis. In: Social Problems, 12(4), S. 436–445.
Gomolla, Mechtild/Radtke, Frank-Olaf (2009): Institutionelle Diskriminierung. Die Herstellung ethnischer Differenz in der Schule. 3. Aufl. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Gudat, Maren (2017): ‘Und was heißt das auf Deutsch?’: Ethnographische Beobachtungen zur Mehrsprachigkeit in einer NRW-Vorbereitungsklasse. Unv. MA-Thesis, Universität zu Köln.
Holliday, Adrian (2006): Native-speakerism. In: ELT Journal, 60(4), S. 385–387. Jansen, Hannah/Kondziolka, Anna/Mayer, Andreas (2010): Phonologische Informationsverarbeitung und Schriftspracherwerb – eine empirische Untersuchung. In: Sprachheilarbeit, 55(4), S. 170–181.
Jording, Judith (2022): Flucht, Migration und kommunale Schulsysteme. Differenzierungspraxen und Partizipationsbedingungen in der Grundschule. Bielefeld: transcript.
Karakașoǧlu, Yasemin/Linnemann, Matthias/Vogel, Dita (2019): Schulischer Umgang mit transnationaler Migration und Mobilität. Rückschlüsse aus Empfehlungen der Kultusministerkonferenz seit den 1950er-Jahren. TraMiS-Arbeitspapier 2. Universität Bremen.
Karakayali, Juliane/Groß, Sophie/Heller, Mareike/Kahveci, Çağrı (2020): Kulturalisierung statt Curriculum? Natio-ethno-kulturelle Differenzzuschreibungen im Kontext von Vorbereitungsklassen für neuzugewanderte Schüler*innen. In: Karakayali, Juliane (Hrsg.): Unterscheiden und Trennen. Die Herstellung von natio-ethno-kultureller Differenz und Segregation in der Schule. Weinheim: Beltz Juventa, S. 107–123.
Karakayali, Juliane/zur Nieden, Birgit/Kahveci, Çağrı/Groß, Sophie/Heller, Mareike (2017): Die Kontinuität der Separation: Vorbereitungsklassen für neu zugewanderte Kinder und Jugendliche im Kontext historischer Formen der separierten Beschulung. Die deutsche Schule, 109(3), S. 222–235.
Khakpour, Natascha (2023): Deutsch-Können. Schulisch umkämpftes Artikulationsgeschehen. Weinheim: Beltz Juventa.
Knappik, M (2023): Sprachbildung – ein Bildungsziel für alle? Zur Legitimation von Verbesonderung und Exklusion in der Schulgesetzgebung des Landes Nordrhein-Westfalen. In: Zeitschrift für Pädagogik, 69(6), S. 730–746.
Knappik, M/Dirim, İnci (2013): „Native-speakerism“ in der Lehrerbildung. In: Journal für LehrerInnenbildung, 13(3), S. 20–23.
Massumi, Mona (2019): Migration im Schulalter. Systemische Effekte der deutschen Schule und Bewältigungsprozesse migrierter Jugendlicher. Interkulturelle Pädagogik und postkoloniale Theorie, Band 7. Peter Lang: Berlin.
MSB (Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen) (2015): Referenzrahmen Schulqualität NRW. Düsseldorf.
Panagiotopoulou, Julie A./Knappik, M (2022): „Hast du gerade Englisch geredet?“. Zur Praxis der Sprachgebote und -verbote in NRW-Vorbereitungsklassen. Zeitschrift Leseräume, 8/2022, Themenheft: Deutschunterricht in der Postmigrationsgesellschaft. URL: https://leseräume.de/wp-content/uploads/2022/12/lr-2022–1-Panagiotopoulou-Knappik.pdf [letzter Zugriff: 27.02.2025].
QUA-LIS NRW (Qualitäts- und UnterstützungsAgentur – Landesinstitut für Schule des Landes Nordrhein-Westfalen) (2019): Praxis gestalten – Kompetenzen entwickeln. Deutschförderung neu zugewanderter Schülerinnen und Schüler. Soest.
Reckwitz, Andreas (2003): Grundelemente einer Theorie sozialer Praktiken: Eine sozialtheoretische Perspektive. Zeitschrift für Soziologie, 32(4), S. 282–301.
Reinhardt, Anna C. (2024): Schule, Migration, Übergang: Eine situationsanalytische Rekonstruktion und theoretische Reflexion zur Beschulung von neu Zugewanderten. Opladen: Barbara Budrich.