„Schwerer als gedacht“ und „nützlicher als erwartet“ – zur Relevanz motivationaler Erwartungsdiskrepanz für Studienerfolg im Lehramt
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Abstract
„Harder than expected“ and „more useful than expected“ – on the relevance of motivational expectation discrepancy for academic success in the teacher training
Study satisfaction, a low level of stress and a low intention to drop out of university are indicators of academic success. Initial findings indicate that these are not independent of each other and are related both to the fulfilment of individual motivational expectations, defined as a salient discrepancy between previous motivational expectations (in this case on the study program) and the current motivational experience, and to the perceived quality of teaching. Overall, however, little is known about the interplay of these factors, in particularthat encompasses the phases non-fit perceptions, thoughts of quitting, deliberation, information search, and final decision. On the one hand, the article argues that study satisfaction and the experience of stress are primarily associated with the perception of a poor fit as the first phase in the process of forming the intention to drop out of university. Furthermore, it is argued that unfulfilled motivational expectations are directly associated with the study success indicators and that the perceived teaching quality can be regarded as a resource that is both positively related to the study success indicators and has a mediated effect on them via the experience of motivational expectation discrepancy. To test these hypotheses, data from a survey of 935 student teachers in their first and second semesters at all teacher training colleges in Baden-Württemberg, a federal state in Germany, were analyzed. Latent structural equation modelling with direct and indirect paths confirmed the assumptions. This emphasizes the relevance of motivational expectations and their fulfilment for academic success in teacher training.
Keywords: teaching quality, academic success, motivational expectation discrepancy,
student satisfaction, perceived stress
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